РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ИССЛЕДОВАНИЕ «УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ КАК ГИПЕРТЕКСТ: ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ»

Иванова О.Ю.

Московский педагогический государственный университет
Москва, Россия
е-mail: terentia@mail.ru

По прошествии лет с позиции ретроспекции мне всё чаще приходит в голову мысль, что личное знакомство с Е.Ф. Тарасовым в 2000 г. стало одним из важнейших событий моей жизни в новом тысячелетии, в новом статусе (уже не переводчика, а исследователя и преподавателя). Оно во многом определило круг моих научных интересов, методологию подходов, круг научных и личных, в том числе, дружеских контактов. Не всё в наших отношениях сложилось сразу и просто, но с каждым новым годом общения приходило осознание их значимости, значимости и неординарности человека и ученого по имени Евгений Федорович Тарасов.

Помимо совместной преподавательской деятельности на факультете иностранных языков (впоследствии – гуманитарных технологий) РосНОУ, который Е.Ф. фактически создал и первым деканом которого он первые годы был, начиная с 2004 г. мы регулярно вместе работали над научными и прикладными проектами по грантам РГНФ, РФФИ, Министерства образования и науки и других ведомств. Нередко именно упоминание имени Е.Ф. Тарасова в числе исполнителей гранта играло решающую роль для выбора, который делался экспертами в пользу РосНОУ. Начиная с 2007 г., вся организационно-техническая, административная и исполнительская работа падала на меня и сотрудников нашего Научного отдела, но первое слово в научных вопросах, в определении научной стратегии, целей и задач проектов, организации контактов с коллегами из ИЯ РАН оставалось за Е.Ф. При всей своей педагогической и научной занятости Евгений Федорович никогда не говорил «нет» в ответ на просьбы в чем-то поучаствовать. С ним было очень просто работать, потому что я заранее знала, что он не будет вступать в дискуссию, а внимательно выслушает, скажет свое односложное «да», а потом всё сделает вовремя и в лучшем виде.

Наиболее значимым, с научной точки зрения, нашим совместным проектом был проект «Учебный текст как гипертекст: информационно-коммуникативный аспект», в котором в качестве приглашенного исследователя принимал участие И.Э. Клюканов, но центральной фигурой, инициатором и идеологом всего, что было сделано по этому направлению, безусловно, оставался Е.Ф. Тарасов. Сама идея пригласить в нашу команду Игоря Энгелевича тоже принадлежала именно ему. Эта идея заложила основы нашего сотрудничества с И.Э. Клюкановым, которое продолжается по сей день.

Проект, посвященный гипертексту, стартовав в 2010 г., продолжался фактически вплоть до 2015 г. В состав команды проекта кроме Е.Ф. Тарасова и И.Э. Клюканова вошли и другие известные ученые, в частности, из числа его постоянных соавторов или учеников: А.А. Нистратов, Л.Н. Митирева, А.М. Белов, С.Н. Гавров, Н.А. Ковалёва и др.

Объектом исследования в проекте было определено коммуникативное пространство, в рамках которого изучалась возможность формирования гипертекста, в том числе, учебного гипертекста, способного управлять процессом конструирования знаний в сознании реципиента и шире – регулировать его внутреннее и внешнее поведение.

Цель работы в целом заключалась в создании модели учебного текста, реализующего гипотезу М.М. Бахтина о понимании актуального текста как процесса чередования поступательных и рекурсивных умственных движений субъекта познания от прецедентного текста к тексту актуальному (учебному тексту) на основе выстроенной в процессе научного исследования теории учебного текста. Исследование было направлено на то, чтобы сделать управляемым (контролируемым) при рецепции процесс движения сознания реципиента от прецедентного текста к тексту актуальному путем использования номенклатуры прецедентных текстов.

В перечень задач, которые решались командой проекта, входили:

а) уточнение характеристик модусов гипертекста в современном коммуникативном пространстве;

б) обмен информацией о проблемах исследования гипертекста и модусов гипертекста в отечественной и зарубежной науке в процессе участия в конференциях, публикации статей и проведения научно-методических семинаров;

в) уточнение обобщенной схемы конфигурации учебного гипертекста;

г) проведение на основе сформулированной гипотезы о производстве и восприятии учебного гипертекста психосемантического эксперимента;

д) подготовка технической базы для последующего создания учебных пособий, построенных в формате гипертекста;

е)   дальнейшее стимулирование научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, студентов и аспирантов факультета; подготовка диссертационных исследований;

ж)  интенсификация научно-исследовательской деятельности приглашенного специалиста в период его пребывания в России.

Что касается главных особенностей проекта, то их можно определить следующим образом:

1) На основе сформированной на старте проекта гипотезы о производстве и восприятии учебного гипертекста, согласно которой автор гипертекста ставит перед собой задачу создания устройства  (гипертекста), овнешняющего мысли автора и побуждающего реципиента сконструировать аналог этих мыслей, был проведен психосемантический эксперимент, доказывающий, что в перспективе могут быть созданы гипертексты различной конфигурации, позволяющие гибко управлять процессом конструирования знания в сознании реципиента. Создание текста автором и конструирование содержания воспринятого реципиентом текста преследует в конечном итоге регулирование внешнего и внутреннего поведения реципиента.

2) В основе методологии проведенного в рамках проекта психосемантического эксперимента находилось формирование представления о производстве и восприятии речевого сообщения, опирающегося на модель производства и восприятия речи, построенную в теории речевой деятельности усилиями А.А. Леонтьева и Т.В. Ахутиной [1, 4]. Отличие этой модели от других заключается в том, что создателями этой модели за начало активности коммуниканта, приводящей в конечном итоге к производству речевого высказывания (сообщения), принимается индивидуальная активность будущего автора речи по решению проблемы (задачи) в структуре некоторой предметной деятельности. В структуре этой деятельности формируется мотив будущего речевого высказывания, т. е. формируется то, ради чего развертывается высказывание.

В ходе проекта были уточнены характеристики модусов гипертекста в современном коммуникативном пространстве, обобщена схема конфигурации учебного гипертекста. На базе сформулированной гипотезы о производстве и восприятии учебного гипертекста был организован и проведен психосемантический эксперимент.

Разумеется, главным разработчиком и организатором этого эксперимента выступил Е.Ф. Тарасов. Новизна применяемых решений, определившая мировой уровень организованных им и проведенных его командой исследований, заключалась в том, что впервые для анализа содержания учебного гипертекста были использованы:

1. количественный метод замера содержания, сконструированного при восприятии учебного гипертекста;
2. мерность, в которой измеряется сконструированное содержание учебного гипертекста, заданная самим реципиентом и, следовательно, соизмеримая с категориями сознания реального носителя конкретного этнического языка и культуры.

Выводы, сделанные по итогам эксперимента, свидетельствовали о том, что использование категорий сознания реципиента для формирования мерности избавляет методику анализа конструируемого содержания исследуемого текста от распространенной ошибки – приписывать тексту то содержание, которое удается сформировать самому исследователю.

В результате анализа названий шкал анкет, предложенных группам реципиентов в ходе проведенного эксперимента, было сформировано однозначное мнение о том, что при помощи этих шкал оценивается следовое впечатление в сознании реципиента, которое основывается не только на знаниях, обозначаемых как денотативные значения языковых знаков, но и на знаниях, известных в лингвистике как коннотативные значения. В этом смысле данный проект находился на передовом крае филологической науки, так как работа, организованная и проведенная его командой исследователей представляла собой одну из немногих попыток точно зафиксировать содержание текста, отделенное от тел языковых знаков.

Участниками проекта было опубликовано несколько интересных статей, в том числе, программная, написанная коллективом авторов [3], а по его итогам была защищена кандидатская диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии [5].

По завершении работы ученые, входившие в состав команды проекта, планировали, что реализованные ими теоретические исследования найдут самое широкое применение в теории и практике коммуникации, в социальной сфере, в образовании, в науке.  Предполагалось, что его результаты будут востребованы в самых различных областях науки, образования и социальной сферы:

• В теории и практике коммуникации как метасфере современной цивилизации помогут сформировать соответствующие уровню современного знания представления о гипертекстовых модусах и характеристиках коммуникативного универсума, помогут выработать регулятивные принципы построений, направлений и сфер коммуникации.
• В социальной сфере, где члены общества обладают свободой выбора действий в рамках закона, где управление поведением членов социума осуществляется при помощи СМИ, отдельные статьи и целые пропагандистские кампании могут быть выстроены по принципу гипертекста.
• В образовании использование результатов проведенных исследований могло бы помочь выработать конкретные принципы и типы подготовки отдельных учебных текстов, пособий, программ и учебных курсов, построенных в форме гипертекстов, сформировать контент и структуру моделей учебных пособий, построенных в формате гипертекста.
• В науке, где тиражирование и развитие научных знаний в значительной мере зависит от формы их овнешнения, можно было бы использовать гипертексты определенных конфигураций в качестве матрицы для изложения результатов научных исследований.

К сожалению, многое из задуманного так и не удалось реализовать, хотя в рамках последующих наших совместных проектов, которые были нацелены на создание новых моделей обучения русскому языку как иностранному, некоторые попытки в этом направлении предпринимались [2]. Евгений Федорович помогал своими советами, когда наша команда готовила проект «Лингвистический ландшафт как инструмент государственной политики» (2020 г.). Он очень поддержал новое направление в работе Союза переводчиков, связанное с развитием переводческой деятельности с использованием языков народов России. Не стоит забывать о том, что по своему первому образованию Е.Ф. Тарасов был переводчиком. Как он владел немецким языком! Как замечательно говорил по-немецки! Именно в его исполнении я впервые увидела немецкое готическое письмо на бумаге в реальных условиях современной письменной коммуникации. И как психолингвист, и как переводчик в прошлом он мне очень помог в моих рефлексиях по поводу того, как происходит перевод и почему он возможен.

Не могу не сказать об одной принципиально важной, с моей точки зрения, способности Е.Ф. Тарасова – уметь мгновенно улавливать суть вопроса, статьи, диссертации. Он относился к той категории людей, которые «зрят в корень». Я этим достаточно часто пользовалась, обращаясь к нему с просьбой «глянуть» на какой-то текст и тут же сказать свое мнение.

На меня он никогда не производил впечатления человека многословного, но то, что он говорил (на лекциях, на конференциях, в дискуссиях), всегда было сказано четко, аргументированно и по сути. Вместе с тем во время наших факультетских посиделок он умел красиво и к месту сказать тост, умел шутить сам и с большим удовольствием реагировал на хороший юмор.

Мой последний разговор с Евгением Федоровичем, состоявшийся за неделю до его ухода, был посвящен его собственному новому проекту. Он просил помочь в проведении опроса в регионах России силами представителей региональных отделений СПР. К сожалению, мне кажется, что без Евгения Федоровича предпринятые нами шаги будут уже никому не интересны.

«Берегите себя!», – говорил он всегда на прощанье. Так прощался только он. И больше этих слов мне уже никто никогда не скажет.

Литература

1. Ахутина Т.В. «Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы» // В сб. Онтогенез речевой деятельности: Норма и патология. Под ред. Л.И. Беляковой. М., Прометей, 2005. С. 5–11.
2. Иванова О.Ю. Пространство русской культуры Серебряного века как «актуальный текст» (к вопросу о гипертекстовых технологиях в образовательной среде // В сб. «Русский язык в современном мире: традиции и инновации в преподавании русского языка как иностранного и в переводе» Материалы II международной научной конференции к 300-летнему юбилею М.В. Ломоносова. М.: Издательство: Высшая школа перевода (факультете) МГУ им. М.В. Ломоносова, 2011. С.311-317.
3. Иванова О.Ю., Митирева Л.Н., Нистратов А.А., Тарасов Е.Ф.Восприятие гипертекста» // «Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире» (2015), № 3. С.62-67.
4. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. 368 с.
5. Чилингир Е.Ю. Российский пиар как гипертекст: исторические и социокультурные аспекты : дисс … кандидата культурологии: 24.00.01 / Чилингир Елена Юрьевна; [Место защиты: Гос. акад. славян. культуры]. Москва, 2011. – 163 с.: ил.

References 

1. Axutina T.V. «Rechevoj ontogenez s tochki zreniya nejropsixologii normy`» // V sb. Ontogenez rechevoj deyatel`nosti: Norma i patologiya. Pod red. L.I. Belyakovoj. M., Prometej, 2005. — S. 5-11.
2. Ivanova O.Yu. Prostranstvo russkoj kul`tury` Serebryanogo veka kak «aktual`ny`j tekst» (k voprosu o gipertekstovy`x texnologiyax v obrazovatel`noj srede // V sb. «Russkij yazy`k v sovremennom mire: tradicii i innovacii v prepodavanii russkogo yazy`ka kak inostrannogo i v perevode» Materialy` II mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii k 300-letnemu yubileyu M.V. Lomonosova. M.: Izdatel`stvo: Vy`sshaya shkola perevoda (fakul`tete) MGU im. M.V. Lomonosova, 2011. S.311-317.
3. Ivanova O.Yu., Mitireva L.N., Nistratov A.A., Tarasov E.F.Vospriyatie giperteksta» // «Vestnik Rossijskogo novogo universiteta. Seriya: Chelovek v sovremennom mire» (2015), № 3. S.62-67.
4. Leont`ev A.A. Osnovy` teorii rechevoj deyatel`nosti. M.: Nauka, 1974. – 368 s.
5. Chilingir E.Yu. Rossijskij piar kak gipertekst: istoricheskie i sociokul`turny`e aspekty` : diss … kandidata kul`turologii : 24.00.01 / Chilingir Elena Yur`evna; [Mesto zashhity`: Gos. akad. slavyan. kul`tury`]. — Moskva, 2011. — 163 s. : il.