ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОНЛАЙН-КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Федькова О.С.

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
620002, ул. Мира, 19
Екатеринбург, Россия
e-mail: olga2201.fedkova@yandex.ru

Введение

Современная система высшего образования функционирует в условиях цифровой трансформации, в связи с чем возрастает роль цифровой образовательной среды как пространства интеграции новых педагогических технологий. Требования ФГОС ВО ориентированы на формирование универсальных и профессиональных компетенций, развитие самостоятельности обучающихся и персонализацию образовательных траекторий. Для студентов инженерных направлений ключевыми компетенциями становятся способность к обработке профессионально ориентированной информации, понимание технической документации, способность к межкультурной коммуникации для участия в международных проектах и научных конференциях.

Однако дефицит контактной учебной нагрузки в условиях неязыкового вуза ограничивает коммуникативную практику в объёме, необходимом для формирования и развития профессиональных компетенций. Это является причиной ряда проблем обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей: 1) низкой мотивации из-за недостаточной вовлеченности; 2) когнитивной перегрузки, обусловленной ростом объема учебной информации; 3) трудностей понимания и долгосрочного запоминания понятий; 4) недостатка языковой практики.

В результате увеличивается разрыв между требованиями к профессиональным компетенциям и реальными результатами обучения. Использование ресурсов цифровой среды может быть дополнительным средством обучения, направленным на самостоятельную работу студентов в соответствии с принципами персонализированного подхода. Цифровая образовательная среда требует инновационных методов обучения иностранному языку для развития профессиональных компетенций. Одним из ведущих методов в цифровом обучении является визуализация, которая должна обеспечивать эффективное усвоение материала. Однако цифровые ресурсы зачастую перегружены вербальной информацией, что дублирует проблемы аудиторного обучения, обусловливая когнитивную перегрузку и, как следствие, низкую мотивацию и низкую продуктивность. При разработке цифровых образовательных ресурсов целесообразно следовать принципам мультимодального подхода, основанного на применении визуализации в обучении и направленного на многоканальное восприятие информации. Также необходимо учитывать особенности функционирования когнитивных систем внимания, восприятия, памяти и закономерности последовательного и поэтапного усвоения знаний, что должно способствовать персонализации цифрового обучения.

Актуальность исследования обусловлена вызовами онлайн-обучения, такими как снижение внимания и мотивации, когнитивная перегрузка и трудности долгосрочного запоминания. Эти проблемы могут решаться через применение визуализации на цифровых платформах согласно принципам мультимодального подхода в контексте персонализации образования.

Цель исследования – психолого-педагогическое обоснование применения визуализации в обучении иностранному языку студентов инженерных направлений неязыкового вуза в условиях цифровой образовательной среды. Задачи исследования: 1) теоретически обосновать целесообразность применения визуализации при разработке онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык»; 2) обозначить способы преодоления трудностей в обучении иностранному языку посредством визуализации в рамках разработки онлайн-курса; 3) разработать педагогический дизайн онлайн-курса с выделением целей и этапов обучения с учетом визуализации; 4) разработать структуру учебного модуля онлайн-курса с опорой на визуальные средства в рамках мультимодального подхода.

Методы

В работе применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования и педагогического проектирования онлайн-курса. Базовой теорией при создании онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык» явилась концепция мультимодального обучения, направленного на многоканальное восприятие информации посредством комбинирования вербальных и невербальных средств. Теория мультимодальности эволюционировала на протяжении многих лет и была сформирована благодаря вкладу исследователей из разных сфер.

А. Пайвио описывает две подсистемы памяти: вербальную (слова) и образную (визуальные образы), которые должны активироваться одновременно для лучшего запоминания (гипотеза суммации) [16, с. 55]. Конкретные образы в сочетании со словами усиливают ментальные репрезентации. Основная идея А. Пайвио состоит в том, что визуальные стимулы запоминаются лучше, чем вербальные.

В дальнейшем Р. Майер, дополняя теорию двойного кодирования А. Пайвио, формулирует 15 принципов мультимедийного обучения (мультимедийность, сегментация, модальность и др.), которые показывают, что визуализация должна дополнять вербальный текст, снижая когнитивную нагрузку для интеграции знаний [14, с. 133]. Теория мультимодальности Р. Майера основана на трёх ключевых концепциях: 1) двойной канал восприятия (зрительный и слуховой); 2) ограниченная ёмкость рабочей памяти (перегрузка снижает усвоение); 3) активная переработка информации (фильтрация, организация, интеграция).

В настоящее время теория мультимодального обучения активно развивается в контексте цифровизации и персонализации образования. Исследователи В.К. Барашян и О.Б. Симонова отмечают, что при проектировании онлайн-курсов по иностранному языку существенное значение приобретают принципы сегментации, мультимедийности, пространственной и временной близости, сигнализации и модальности, обеспечивающие логичную организацию учебного контента и поддержку познавательной активности обучающихся. При обработке результатов обучения методом T-критерия Стьюдента была доказана эффективность использования принципов и методов мультимедийного обучения в рамках асинхронного онлайн-курса по дисциплине «Иностранный язык» [1].

Исследование психологических факторов усвоения учебного материала показало: представление информации в виде схем и комиксов по сравнению с традиционной текстовой формой значительно повышает способность студентов к анализу, синтезу и оценке изученного [6]. Эти данные дают основание полагать, что структурированная визуальная информация, включая инфографику и наглядные модели, обладает преимуществом, когда необходимо быстро привлечь и удержать внимание обучающегося.

Данные современной психолингвистики подтверждают, что визуальные опоры служат действенным инструментом, помогающим преодолевать многозначность и облегчающим интерпретацию текстового материала [9]. В частности, как демонстрируют профильные эксперименты, интеграция поликодовых форматов, где словесный контент концептуально объединен с элементами инфографики, существенно повышает качество восприятия и запоминания учебной информации [10].

Следует отметить, что в настоящее время активно развивается нейродидактика – интегративная дисциплина, объединяющая знания нейронаук и педагогики, что связано с тенденциями персонализации образовательного процесса. Применение нейродидактического подхода актуально прежде всего для цифровизации образования, поскольку использование образовательных ресурсов в цифровом пространстве требует разработки новых методологических основ обучения с учетом данных о психических процессах восприятия, внимания и памяти. В рамках цифровой нейродидактики Н.О. Вербицкая выделяет ряд нейродидактических принципов и подчёркивает, что эффективность обучения в цифровой среде во многом зависит от эмоционально-мотивационного состояния, уровня стресса и представления учебной информации посредством задействования нескольких сенсорных каналов. По мнению Н.О. Вербицкой, основу эффективного онлайн-обучения составляют мультисенсорное восприятие и рациональное чередование периодов концентрации внимания с паузами для отдыха [2].

В рамках психолого-педагогического обоснования применения мультимедийного контента в цифровой образовательной среде исследователи А.А. Прохорова и Е.Е. Виноградова детально рассматривают современные инструменты визуализации, оценивая их потенциал в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов. В работе подчеркивается, что в условиях цифровизации образования наглядность трансформируется из пассивного средства иллюстрации в активный когнитивный инструмент, перестраивающий структуру познавательной деятельности обучающихся. Использование разнообразных визуальных интерактивных элементов и геймификации позволяет адаптировать сложный лексический материал под индивидуальные когнитивные стили студентов (визуалов, аудиалов, кинестетиков), повышает общую учебную мотивацию и вовлеченность. Результаты проведенного исследования показали, что работа с цифровыми инструментами визуализации в виртуальной образовательной среде положительно воспринимается студентами, способствует активизации усвоения иноязычных терминов на этапах введения и закрепления лексики [11].

Применение визуализации в цифровом обучении посредством геймификации и интерактивных методов способствует повышению мотивации, снятию лингвистической тревожности, созданию положительного эмоционального фона и условий для активной речевой практики, реализует принципы нейродидактики (пластичности, врожденной любознательности, эмоционального воздействия содержания обучения). Установлено, что качество решения учебных задач повышается за счет выработки дофамина, серотонина, норадреналина и эндорфинов [5]. Анализируя новейшие данные нейрофизиологических исследований, А.А. Коновалов подчёркивает важность включения эмоционального контекста в процесс запоминания, рассматривая его как необходимое условие эффективного усвоения учебного материала [7].

Таким образом, применение визуализации в рамках мультимодального обучения является важным условием разработки онлайн-курса и позволяет преодолевать трудности обучения, связанные с когнитивной перегрузкой, недостаточной мотивацией, пониманием и долгосрочным запоминанием. В таблице 1 выделены способы преодоления трудностей обучения при помощи средств визуализации и интерактивных H5P-элементов платформы Moodle с учетом принципов мультимодальности Р. Майера.

Таблица 1. Способы преодоления трудностей в обучении иностранному языку посредством визуализации

Трудность в обучении	Описание проблемы	Принципы мультимодальности	Способ решения визуализацией	H5P
Когнитивная перегрузка рабочей памяти	Избыточность вербальной информации, потеря 20–30 % при удержании в памяти (Mayer, 2009)	Принцип мультимедийности; принцип согласованности; принцип сегментации	Инфографика; ментальная карта; концептуальные карты; облака слов; фреймовые схемы; мультимедийные презентации; скринкаст-видео; виртуальные доски	Interactive Video; Course Presentation; Image Hotspots; Accordion; Interactive Book; Timeline; Audio; Glossary
Низкая мотивация	Недостаточность эмоциональной вовлеченности, вербальная перегрузка без образной поддержки	Принцип управления вниманием; принцип персонализации	Иллюстрации и фотографии; анимация; видеоматериалы; гипертекстовые визуальные среды; геймификация с использованием интерактивной визуализации	Questionnaire; Interactive Video; Question Set; Drag the Words; Drag and Drop; Find Multiple Hotspots
Долгосрочное запоминание	Абстрактность грамматики и лексики, пассивное обучение	Принцип мультимедийности; принцип сигналов; принцип модальности	Интерактивные учебные модули; геймификация с использованием интерактивной визуализации; визуальные тесты; ментальная карта; концептуальные карты; мультимедийные презентации	Dialogue Cards; Interactive Book; Multiple Choice; Question Set; Fill in the Blanks; Drag the Words; Drag and Drop; Find Multiple Hotspots; Questionnaire; Glossary
Недостаток языковой практики	Статичные тексты, избыток тестовых заданий	Принцип генеративной активности	Инфографика; визуальные опоры для развития речи; визуальные проекты и кейсы	Essay; Speak the Words; Speak the Words Set; Audio Recorder; Dictation; Questionnaire; Question Set

В соответствии со второй задачей исследования был разработан педагогический дизайн онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык» для студентов инженерных направлений подготовки. Основой для построения педагогического дизайна была выбрана таксономия Б.С. Блума, представляющая иерархическую структуру поэтапного усвоения знаний от простого понимания до практического применения в соответствии с когнитивными уровнями обучения от низшего к высшему: 1) запоминание (Remembering); 2) понимание (Understanding); 3) применение (Applying); 4) анализ (Analyzing); 5) оценивание (Evaluating); 6) создание (Creating) [13]. Применение данной структуры в контексте обучения иностранному языку обусловлено этапностью развития речевых навыков от рецептивных (способность воспринимать, понимать и анализировать информацию) к продуктивным (способность к межкультурной коммуникации в устной и письменной формах).

В таблице 2 определены цели обучения иностранному языку на каждом этапе таксономии Б.С. Блума с выделением интерактивных визуальных элементов платформы Moodle в рамках построения педагогического дизайна всего курса и каждого отдельного модуля.

Таблица 2. Педагогический дизайн онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык (профессиональный)» на основе таксономии Блума

Уровень Блума	Цели обучения	Интерактивные мультимодальные элементы H5P
Запоминание	Первичное усвоение значения лексической единицы и коннотаций её употребления	Dialogue Cards; Interactive Video; Course Presentation; Image Hotspots; Audio; Guess the Answer; Interactive Book
Понимание	Интерпретация текстов, узнавание и воспроизведение звуковой и графической формы лексических единиц	Multiple Choice; Question Set; Fill in the Blanks; Dialogue Cards; Drag the Words; Drag and Drop; Find Multiple Hotspots
Применение	Использование в контексте речевых ситуаций; развитие навыков сознательного конструирования речевого высказывания в устной и письменной формах иноязычного общения	Essay; Speak the Words; Speak the Words Set; Audio Recorder; Dictation; Questionnaire; Question Set
Анализ	Выделение семантических связей; применение синонимов и антонимов в потоке речи; классификация лексики по темам	Summary; Essay; Crossword; Question Set; Questionnaire; Sort the Paragraphs; Find the Words; Column
Оценивание	Точность и уместность применения изучаемой лексики в устной и письменной формах речи	Summary; Essay; Crossword; Dictation; Question Set; Questionnaire
Создание	Решение практико-ориентированных коммуникативных задач социально-профессионального общения; моделирование реальных рабочих и социальных ситуаций	Summary; Audio Recorder; Structure Strip; Speak the Words Set; Questionnaire

Результаты

Исследование проводилось в формате разработки онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык (профессиональный)» для студентов инженерных направлений уровня А2 с использованием инструментов и интерактивных H5P-элементов образовательной платформы LMS Moodle. Выделены планируемые результаты обучения в соответствии с уровнями таксономии Блума от низшего (идентифицировать и воспроизводить базовый лексический минимум по инженерным темам) до высшего (создавать собственные письменные и устные сообщения, такие как отчёты, описание проекта, презентации с использованием разнообразной и точной профессиональной лексики). Разработан модульно-тематический план курса для гибридного формата обучения с 50 % онлайн занятий, что компенсирует недостаток языковой практики в условиях дефицита контактной учебной нагрузки. Каждая тема модуля выстраивалась по принципам мультимодальности с применением правила «сэндвич», что обеспечивает универсальный каркас вовлечения в онлайн-обучение [12]. Это формирует предсказуемый темп, направляет фокус внимания, устраняет однообразие и избыточную нагрузку.

Первым этапом урока иностранного языка является «Зацепка» – входной компонент занятия, направленный на побуждение студентов к активному использованию целевого языка через эмоционально значимый и проблемный стимул, который создаёт ситуацию коммуникативной потребности и задаёт ориентир на дальнейшую языковую работу. Цель: мотивация, вовлечение, постановка проблемы, актуализация темы. Форматы: короткое видео (1–3 мин.), вовлекающий вопрос и инфографика.

Следующим этапом урока является «Погружение», цель которого – основная передача знаний, объяснение ключевых концепций и демонстрация наглядных примеров. Форматы: текст сопровождается релевантной инфографикой (ментальные карты, иллюстрации, схемы), интерактивная презентация, краткая озвучка ключевых терминов и примеров, видео с использованием изучаемой лексики. Принципы мультимодального обучения Майера: 1) сегментация – короткие логические микроблоки и пошаговая подача; 2) мультимедийность – сочетание вербальной и визуальной информации; 3) пространственная близость – текст и соответствующие изображения располагаются на одном слайде; 4) управление вниманием – чередование фокуса (текст + схема → короткое видео-пояснение).

Третьим этапом является «Закрепление и переход», в рамках которого обучающиеся применяют полученные знания в практической деятельности, оценивают степень понимания материала и обобщают ключевые идеи для последующего освоения темы. Форматы: интерактивный тест с применением визуализации и геймификации, интерактивные задания с применением визуализации (Multiple Choice, Question Set, Fill in the Blanks, Dialogue Cards, Drag the Words, Drag and Drop), онлайн-тест для формативного оценивания, практическое задание, визуальное резюме ключевых идей.

Учебный материал курса представлен визуально с помощью инструментов платформы Moodle: «Книга», «Текст и медиа», «Гиперссылка», «Глоссарий», «Тест», «Задание». Проектная деятельность студентов реализуется с помощью инструментов презентации совместных работ: «Вики», «База данных», «Глоссарий», «Галерея Lightbox». Коммуникативная практика реализуется посредством сервиса видеоконференций платформы Moodle BigBlueButton.

Заключение

Проведённое исследование позволило определить методические возможности применения визуализации в обучении иностранному языку студентов инженерных направлений в условиях цифровой образовательной среды. Анализ положений теории двойного кодирования А. Пайвио, принципов мультимедийного обучения Р. Майера, психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил теоретически обосновать целесообразность сочетания визуальных, текстовых и интерактивных форм представления информации при проектировании онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык (профессиональный)» для студентов инженерных направлений неязыкового вуза. В ходе исследования были определены основные трудности обучения иностранному языку в неязыковом вузе и предложены способы преодоления этих трудностей посредством использования визуальных средств и интерактивных элементов цифровой среды.

В рамках поставленных задач разработан педагогический дизайн онлайн-курса дисциплины «Иностранный язык (профессиональный)», основанный на принципах мультимодального подхода и поэтапной организации учебной деятельности в соответствии с уровнями таксономии Блума, что предполагает систематичное формирование речевых навыков от восприятия и понимания информации к её анализу, оцениванию и самостоятельному применению в профессионально ориентированной коммуникации.

Разработанная структура учебного модуля с использованием интерактивных H5P-элементов платформы Moodle отражает возможности применения визуализации как средства педагогического проектирования цифровой образовательной среды в рамках обучения иностранному языку. Интерактивные видео, инфографика, визуальные тесты и элементы геймификации рассматриваются как инструменты, потенциально расширяющие способы представления информации для развития профессиональных и коммуникативных компетенций, повышения мотивации и вовлеченности студентов инженерных направлений.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с апробацией разработанного онлайн-курса в образовательном процессе технического вуза, а также с последующим анализом и оценкой его эффективности в контексте формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов инженерных направлений.

Литература

1. Барашян В.К., Симонова О.Б. Теория мультимедийного обучения Майера: теория и практика // Гуманитарные и социальные науки. 2024. Т. 105. № 4. С. 133–138. DOI: 10.18522/2070-1403-2024-105-4-133-138.
2. Вербицкая Н.О. Цифровая нейродидактика в развитии человека в течение всей жизни // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2022. Т. 14. № 3. С. 58–68. DOI: 10.14529/ped220306.
3. Гнедых Д.С. Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 2015. 22 с.
4. Ильина В.Ю. Развитие иноязычных навыков на когнитивных уровнях по таксономии Блума: использование искусственного интеллекта в проектировании учебных заданий // Филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы: материалы X Междунар. науч. конгресса, Симферополь, 10–11 апреля 2025 г. Симферополь: Типография «Ариал», 2025. С. 541–546.
5. Костромина С.Н., Бордовская Н.В., Искра Н.Н. и др. Нейронаука, психология и образование: проблемы и перспективы междисциплинарных исследований // Психологический журнал. 2015. Т. 36. № 4. С. 61–70.
6. Костромина С.Н., Гнедых Д.С. Тексты, схемы или комиксы: целесообразность применения различных форм электронной наглядности в преподавании психологии // Педагогика и психология образования. 2017. № 1. С. 92–106.
7. Коновалов А.А. Феномен профессионального развития педагогов: нейродидактический аспект // Профессиональное образование и рынок труда. 2024. Т. 12. № 4(59). С. 42–54. DOI: 10.52944/PORT.2024.59.4.004.
8. Крохин А.Л. О когнитивной теории мультимедийного обучения (CTML) Р. Майера и взаимосвязи вербальной и визуальной компонент лекционной презентации математических дисциплин // Новые образовательные технологии в вузе: сб. тез. докл. участников конф., Екатеринбург, 18–20 февраля 2014 г. Екатеринбург: УрФУ, 2014. С. 807–816.
9. Петрова Т.Е. Поликодовый текст в исследованиях Петербургской школы психолингвистики // Когнитивная наука в Москве: новые исследования: материалы конференции, Москва, 23–24 июня 2021 г. М.: Буки Веди, Институт практической психологии и психоанализа, 2021. С. 334–338.
10. Петрова Т.Е., Риехакайнен Е.И., Кузнецова А.С. и др. Выделение ключевых слов в вербальных и невербальных паттернах // Социо- и психолингвистические исследования. 2017. № 5. С. 149–156.
11. Прохорова А.А., Виноградова Е.Е. Использование цифровых инструментов визуализации при работе студентов технических специальностей над иноязычной профессиональной терминологией // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2025. № 1. С. 84–96. DOI: 10.15593/2224-9389/2025.1.8.
12. Bock A. et al. The Sandwich principle: assessing the didactic effect in lectures on “cleft lips and palates” // BMC Medical Education. 2020. Vol. 20. Art. 310. DOI: 10.1186/s12909-020-02209-y.
13. Krathwohl D.R. A revision of Bloom’s taxonomy: an overview // Theory into Practice. 2002. Vol. 41. No. 4. pp. 212–218. DOI: 10.1207/s15430421tip4104_2.
14. Mayer R.E. Multimedia Learning. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2009. 452 p. DOI: 10.1017/CBO9780511811678.
15. Mayer R.E. Cognitive theory of multimedia learning // The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press, 2010. pp. 31–48.
16. Paivio A. Mental Representations: A Dual Coding Approach. New York: Oxford University Press, 1990. 322 p.
17. Sadoski M., Paivio A. A dual coding theoretical model of reading // Theoretical Models and Processes of Reading / ed. by R.B. Ruddell, N.J. Unrau. Newark, DE: International Reading Association, 2004. pp. 1329–1362.

References

1. Barashyan V.K., Simonova O.B. Teoriya multimediynogo obucheniya Mayera: teoriya i praktika. Gumanitarnye i sotsialnye nauki, 2024, vol. 105, no. 4, pp. 133–138. DOI: 10.18522/2070-1403-2024-105-4-133-138.
2. Verbitskaya N.O. Tsifrovaya neyrodidaktika v razvitii cheloveka v techenie vsey zhizni. Vestnik Yuzhno-Uralskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki, 2022, vol. 14, no. 3, pp. 58–68. DOI: 10.14529/ped220306.
3. Gnedykh D.S. Effektivnost usvoeniya uchebnoy informatsii studentami v usloviyakh elektronnogo obucheniya: avtoref. dis…. kand. psikhol. nauk: 19.00.07. St. Petersburg, 2015. 22 p.
4. Ilina V.Yu. Razvitie inoyazychnykh navykov na kognitivnykh urovnyakh po taksonomii Bluma: ispolzovanie iskusstvennogo intellekta v proektirovanii uchebnykh zadaniy. Filologiya. Sotsialnaya i natsionalnaya variativnost yazyka i literatury: materialy X Mezhdunar. nauch. kongressa, Simferopol, 10–11 aprelya 2025 g. Simferopol: Tipografiya «Arial», 2025, pp. 541–546.
5. Kostromina S.N., Bordovskaya N.V., Iskra N.N. et al. Neyronauka, psikhologiya i obrazovanie: problemy i perspektivy mezhdistsiplinarnykh issledovaniy. Psikhologicheskiy zhurnal, 2015, vol. 36, no. 4, pp. 61–70.
6. Kostromina S.N., Gnedykh D.S. Teksty, skhemy ili komiksy: tselesoobraznost primeneniya razlichnykh form elektronnoy naglyadnosti v prepodavanii psikhologii. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya, 2017, no. 1, pp. 92–106.
7. Konovalov A.A. Fenomen professionalnogo razvitiya pedagogov: neyrodidakticheskiy aspekt. Professionalnoe obrazovanie i rynok truda, 2024, vol. 12, no. 4(59), pp. 42–54. DOI: 10.52944/PORT.2024.59.4.004.
8. Krokhin A.L. O kognitivnoy teorii multimediynogo obucheniya (CTML) R. Mayera i vzaimosvyazi verbalnoy i vizualnoy komponent lektsionnoy prezentatsii matematicheskikh distsiplin. Novye obrazovatelnye tekhnologii v vuze: sb. tez. dokl. uchastnikov konf., Ekaterinburg, 18–20 fevralya 2014 g. Ekaterinburg: UrFU, 2014, pp. 807–816.
9. Petrova T.E. Polikodovyy tekst v issledovaniyakh Peterburgskoy shkoly psikholingvistiki. Kognitivnaya nauka v Moskve: novye issledovaniya: materialy konferentsii, Moscow, June 23–24, 2021. Moscow: Buki Vedi, Institute of Practical Psychology and Psychoanalysis, 2021, pp. 334–338.
10. Petrova T.E., Riekhakaynen E.I., Kuznetsova A.S. et al. Vydelenie klyuchevykh slov v verbalnykh i neverbalnykh patternakh. Sotsio- i psikholingvisticheskie issledovaniya, 2017, no. 5, pp. 149–156.
11. Prokhorova A.A., Vinogradova E.E. Ispolzovanie tsifrovykh instrumentov vizualizatsii pri rabote studentov tekhnicheskikh spetsialnostey nad inoyazychnoy professionalnoy terminologiey. Vestnik Permskogo natsionalnogo issledovatelskogo politekhnicheskogo universiteta. Problemy yazykoznaniya i pedagogiki, 2025, no. 1, pp. 84–96. DOI: 10.15593/2224-9389/2025.1.8.