Рецензия на книгу н.м. юрьевой «устное повествование в онтогенезе речи. экспериментальное исследование» / н.м. юрьева; рос. академ. наук, институт языкознания. м. ярославль: канцлер, 2020, 192 с.

 

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ Н.М. ЮРЬЕВОЙ «УСТНОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕЧИ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ» / Н.М. ЮРЬЕВА; РОС. АКАДЕМ. НАУК, ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ. М. ЯРОСЛАВЛЬ: КАНЦЛЕР, 2020, 192 С.

В последние годы в отечественной онтолингвистике все больше проявляется интерес не к отдельным элементам речи детей (лексике, морфологии или синтаксису), а к построению целостного высказывания, к нарративу, поскольку именно нарратив является наиболее экологичной формой речи, именно умение построить связный целостный текст, отвечающий данной ситуации, выполняющий определенную цель – это и есть тот уровень владения языком, который должен достичь в итоге любой человек для нормальной жизнедеятельности. И именно детским нарративам в русскоязычной научной литературе посвящено чрезвычайно мало специальных работ. Мало появляется собственно психолингвистических исследований, особенно основанных на исследовании становлению нарратива у детей с типичным речевым развитием. Мы видим, скорее, либо исследование лингвопатологии (Корнев, 2014, 2015), либо исследование нарратива в нейропсихологическом контексте [4].

Новая книга Надежды Михайловны Юрьевой призвана заполнить этот пробел. Она посвящена генезису нарратива у детей 3 – 7 лет с типичным развитием. Книга возвращает нас к истокам психолингвистики, к культурно-исторической парадигме Л.С. Выготского. Она показывает, как в контексте культурно-исторической парадигмы можно говорить о детской речи в настоящее время.

В первой главе Н.М. Юрьева анализирует основные отечественные работы по становлению повествования в детском возрасте. Весьма важной является идея о том, что речь развивается только в совместной предметной деятельности ребенка со взрослым. Об этом часто забывают авторы многочисленных логопедических и дефектологических изданий, которые наращивают словарный запас ребенка в отрыве от его повседневной предметной деятельности. В этом констексте автор показывает, насколько важно для речевого развития ребенка его диалогическое взаимодействие со взрослым. В частности, представляется актуальной ссылка на Дж. Брунера и его понятие scaffolding, которое Н.М. Юрьева соотносит с понятием «посредничества» в отечественной психологии (Б.Д. Эльконин).

Наконец, Н.М. Юрьева соотносит этапы порождения речи (по А.Р. Лурия) с этапами развития высказывания у ребенка от мотивационного к смысловому, а от него – к семантическому и языковому.

Во второй главе книги Н.М. Юрьева подробно останавливается на когнитивном подходе Артура Эпплби, который соотнес стадии концептуального развития и образования понятий у ребенка, выделенные Л.С. Выготским, с развитием основных типов нарратива у ребенка. К сожалению, мы не можем согласиться с уважаемым автором в том, что именно «А. Эпплби был одним из первых, кто указал на зависимость речевой нарративной формы от изменений, происходящих в когнитивной сфере развития ребенка» (с. 59), поскольку разработку этой проблематики все-таки начал Ж. Пиаже [6]. Однако чрезвычайно важным представляется, что Надежда Михайловна ввела в российский научный оборот эту научную работу, поскольку она прекрасно демонстрирует, насколько современными и востребованными не только в нашей стране, но  и за рубежом остаются идеи культурно-исторического подхода к формированию психики ребенка, его высшим психическим функциям.

В третьей главе автор монографии анализирует детские нарративы, созданные по серии картинок «Лягушка, где ты?» [5] детьми от 3 до 7 лет. В каждой группе детей Н.М. Юрьева находит типы нарратива, выделенные Эпплби и показывает, что с возрастом в каждой выборке количество примитивных форм нарратива уменьшается, а более сложных – растет.  Для каждой возрастной группы мы видим механизмы усложнения нарративных структур, с примерами. Представляется, что данный материал будет весьма востребован теми учеными, кто занимается анализом нарративов у детей, поскольку предлагает новый подход к оценке уровня развития нарратива.

Четвертая глава монографии посвящена когнитивной структуре детского нарратива. За основу взята триада, выделенная Ван Дейком [7] “goal – attempt – outcome”, и развитая во многих работах, имеющих когнитивную направленность (например, Berman, Slobin, 1994; Altman, Armon-Lotem, 2015). Н.М. Юрьева, подробно анализируя работу [10], приходит к выводу, что и у русскоязычных детей усложнение нарратива идет по пути развития целенаправленности истории. Данный подход также представляется весьма продуктивным, что показало и наше собственное исследование детских нарративов уже на другом материале [11].

Следующие главы книги посвящены последовательному анализу различных аспектов интеракции ребенка и взрослого в процессе развития детского нарратива. В частности, в пятой главе показана взаимосвязь интеракции и когниции в нарративе детей. Подчеркивается, что одним из  видов нарратива может считаться конверсационный нарратив, представляющий собой сложный дискурсивный феномен.                                      В шестой главе мы видим методологические основания для разработки концепции устного нарратива, которые позволяют перейти в главе 7 собственно к построению гипотезы интерактивного компонента в устных нарративах детей дошкольного возраста.

На материале проведенного автором исследования удается установить, что в процессе интеракции ребенка со взрослым последний ориентирован на формирование у ребенка ментального представления о структурно-событийном ряде истории. А это приводит к гипотезе о том, что сами механизмы нарративизации, развивающиеся у ребенка в этом возрасте, имеют диалогическую основу.

В целом, автору удалось показать, что формирование устного нарратива у ребенка сопряжено с дискурсивным способом организации его личного опыта, в котором отражается «образ события» и когнитивная структура, включающая эмоционально-оценочное отношение и уровень языковой и коммуникатиной компетенции ребенка.

Можно констатировать, что монография Н.М. Юрьевой «Устное повествование в онтогенезе речи. Экспериментальное исследование» вносит значительный вклад в разработку проблемы становления устного нарратива у детей: вскрывает механизмы его развития с опорой на культурно-исторический подход, заложенный в работах Л.С. Выготского. В результате прочтения книги мы видим, как можно использовать теорию речевой деятельности для анализа развития детской речи.

 

Литература

1. Корнев А.Н., Балчюниене И. Чтение и создание устных текстов у детей с дислексией: языковой или ресурсный дефицит? // Петербургский психологический журнал. 2014. № 9. C. 1-27.
2. Корнев А.Н. и др. Квантитативный подход к изучению формирования языка у детей с нормой и отставанием в развитии речи: корпусное исследование спонтанных и вызванных текстов // Новые информационные технологии в автоматизированных системах. 2015a. Т. 18,  C. 636-646.

3. Корнев А.Н. и др. Формирование языка у детей с нормой и отставанием в развитии речи: корпусное исследование спонтанных и вызванных текстов // Acta Linguistica Petropolitana. Труды института лингвистических исследований. 2015b. Т. XI, № 1. C. 605-624.
4. Ахутина Т.В. и др. Методики нейропсихологического обследования детей // Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет /Ахутина Т.В. (ред.). М: В. Секачев, 2016. C. 16-170.
5. Mayer M. Frog, where are you? NY. 1969.
6. Piaget J. Le langage et la pensee chez l’enfant. Etudes sur la logique de l’enfant. Neuchatel-Paris ‌: Delachaux et Niestle, 1923. 214 p.
7. Van Dijk T. Semantic Macro-Structures and Knowledge Frames in Discourse Comprehension // Cognitive Processes in Comprehension /Just M.A., Carpenter P.A. ‌: Taylor & Francis, 1978. р. 3-31.
8. Berman R.A. и др. Relating events in narrative in 2 volums. Hillsdale, N.J. ‌: L. Erlbaum Associates, 1994.
9. Altman C. и др. Macrostructure, microstructure, and mental state terms in the narratives of English–Hebrew bilingual preschool children with and without specific language impairment // Applied Psycholinguistics. 2015. Т. 37, № 1. рp. 165-193.
10. Stein N.L., Albro E.R. Building complexity and coherence: children’s use of goal-structured knowledge in telling stories. // Narrative development: Six approaches. – NY – London: Routledge, 1997, рр. 5-44.

11. Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Ощепкова Е.С. Взаимосвязь понимания эмоций и смысловых аспектов нарратива дошкольников // Вестник РФФИ. 2019, №4.

 

References

1. Kornev A.N., Balchjuniene I. Chtenie i sozdanie ustnyh tekstov u detej s disleksiej: jazykovoj ili resursnyj deficit? // Peterburgskij psihologicheskij zhurnal. 2014. № 9. C. 1-27.
2. Kornev A.N. i dr. Kvantitativnyj podhod k izucheniju formirovanija jazyka u detej s normoj i otstavaniem v razvitii rechi: korpusnoe issledovanie spontannyh i vyzvannyh tekstov // Novye informacionnye tehnologii v avtomatizirovannyh sistemah. 2015a. T. 18, C. 636-646.
3. Kornev A.N. i dr. Formirovanie jazyka u detej s normoj i otstavaniem v razvitii rechi: korpusnoe issledovanie spontannyh i vyzvannyh tekstov // Acta Linguistica Petropolitana. Trudy instituta lingvisticheskih issledovanij. 2015b. T. XI, № 1. C. 605-624.
4. Ahutina T.V. i dr. Metodiki nejropsihologicheskogo obsledovanija detej // Metody nejropsihologicheskogo obsledovanija detej 6-9 let /Ahutina T.V. (red.). M: V. Sekachev, 2016. C. 16-170.
5. Mayer M. Frog, where are you? NY. 1969.
6. Piaget J. Le langage et la pensee chez l’enfant. Etudes sur la logique de l’enfant. Neuchatel-Paris : Delachaux et Niestle, 1923. 214 p.
7. Van Dijk T. Semantic Macro-Structures and Knowledge Frames in Discourse Comprehension // Cognitive Processes in Comprehension /Just M.A., Carpenter P.A. : Taylor & Francis, 1978. р. 3-31.
8. Berman R.A. i dr. Relating events in narrative in 2 volums. Hillsdale, N.J. : L. Erlbaum Associates, 1994.
9. Altman C. i dr. Macrostructure, microstructure, and mental state terms in the narratives of English–Hebrew bilingual preschool children with and without specific language impairment // Applied Psycholinguistics. 2015. T. 37, № 1. rp. 165-193.
10. Stein N.L., Albro E.R. Building complexity and coherence: children’s use of goal-structured knowledge in telling stories. // Narrative development: Six approaches. – NY – London: Routledge, 1997, rr. 5-44.

11. Veraksa A.N., Buhalenkova D.A., Oshhepkova E.S. Vzaimosvjaz’ ponimanija jemocij i smyslovyh aspektov narrativa doshkol’nikov // Vestnik RFFI. 2019, №4.